1

Estelivroéparatodososprofessores
sonhadoresqueesperançampelassalasde
auladessepaís.Afinal,?aprendereensinar
comsentidoéaprendereensinarcomum
sonhonamente.Apedagogiaservedeguia
pararealizaressesonho?.(Gadotti,2003).

SecretariaMunicipaldeEducaçãodeTriunfo/RS
GuildoEdilioHoppe|SecretárioAdjuntodeEducação
RoseliPereiraMachado|SecretáriadeEducação
FundaçãoLaSalle/RS
AnaPaulaBittencourtFerreira|AssistentedeProjetos
HildegardJung|AssessoraPedagógica
JulianaChavesDias|CoordenadoradeProjetos
LucineiJoséHanauer|CoordenadorGeral
Organizaçãoerevisãofinal:
IsadoraGobiPinto.
Triunfo,novembrode2024.

SUMÁRIO
PREFÁCIO????????.????????????????..???.??5
OSCONCEITOSDEALFABETIZAÇÃOEDELETRAMENTO???..??.??6
APSICOGÊNESE DALÍNGUAESCRITA???????????????.?.12
OSMÉTODOSDEALFABETIZAÇÃO??????????...?????..??19
OSMÉTODOSDEALFABETIZAÇÃONOMUNICÍPIODETRIUNFO...?..?.?22
OPROCESSOPEDAGÓGICO DEALFABETIZAÇÃOELETRAMENTONA
PRÁTICA????????.??.???????????????????.?26
OACOMPANHAMENTOEAAVALIAÇÃODOSPROCESSOS DEAQUISIÇÃO
DALÍNGUAESCRITA????.?????????????????????30
CONSIDERAÇÕES FINAIS????????.?????????..???.??34
SOBREASAUTORAS????????.??????...??????????35

PREFÁCIO
AhistóriadaalfabetizaçãonoBrasilémarcadapordesafioseconquistas,
e,emcadacantodopaís,professoraseprofessoresreinventamdiariamentesuas
práticasparalevarcrianças,jovenseadultosàalfabetizaçãoeaoletramento.No
municípiodeTriunfo,asalfabetizadoras,juntamentecomaformadoraProfa.
Isadora,celebramestecompromissoconcebendoopresentelivro,frutoda
dedicaçãodecadaumadessaseducadorasque,comcriatividade,paciênciae
amor,constroem,todososdias,pontesentreaspalavraseomundo.Poressas
pontes,comcuidadoesabedoria,conduzemseusalunosparaummundode
descobertasedemagia,queéomundodaleituraedaescrita.
Oprocessodealfabetizaçãovaimuitoalémdeensinarletrasesílabas;é
umaportaparaodesenvolvimentocrítico,culturalehumano,porisso
denominamosletramentoaesseusosocialdaescrita.Osconceitos,métodose
processosbalizadoresaquidescritossãooreflexodeexperiênciasvividasem
saladeaula,testadaseaprimoradasporquemviveocotidianodaeducaçãoem
suasdiversasnuances.
Estelivrotrazàtonaosdesafioseinovaçõesquemarcamaalfabetização
naRedeMunicipaldeTriunfo,numaperspectivaquearticulateoriaeprática,
embasadanosaberacumuladodessasprofissionaisqueconhecemdepertoa
realidadedesuascomunidades.Emcadacapítuloencontramosnarrativasde
possibilidadesquemostramqueaalfabetizaçãoé,antesdetudo,umatode
construçãoconjunta?entreprofessorasealunos,entreteoriaeprática,entre
escolaecomunidade.
Aspáginasqueseguemconsistememumtestemunhodapotência
transformadoradaeducaçãoedaimportânciadevalorizarossaberesconstruídos
localmente.Queelesirvadeinspiraçãoparaoutrascidades,estadoseregiões,
mostrandoqueatrocadeexperiênciaseotrabalhocoletivosãocaminhos
frutíferosparaumaalfabetizaçãocadavezmaisinclusiva,participativaeeficaz.
Queessaobradesperteamesmapaixãopelaalfabetizaçãoqueguiousuas
autorasemcadaetapadesuasjornadas.
Boaleitura!
Profa.Dra.HildegardSusanaJung

Primaverade2024.
CAPÍTULO1
OSCONCEITOSDEALFABETIZAÇÃOEDELETRAMENTOEOSISTEMADE
ESCRITAALFABÉTICA
GislaineRosadaMotta
KeleAdrianedeMoraes
LedaRuschMiranda
LucianeIsabelEssvein
MiriamKollingMarocco
Osconceitosdealfabetizaçãoedeletramentovemsendodesmistificados
ediferenciadosaolongodotempo.SegundoSoares(2004),aalfabetizaçãoé
entendidacomooprocessodeaquisiçãodocódigoescrito,envolvendoas
competênciasehabilidadesnecessáriasparaaleituraeaescrita.Assim,quando
sefalaemalfabetização,refere-seaumprocessoqueabrangeamecânicade
aquisiçãodalinguagemescritaeadecodificaçãodocódigoalfabético,sem
necessariamenteatribuirsentidooucompreensãoaoqueselê.
Noquedizrespeitoaoconceitodeletramento,Chanoski-Gusso(2006)
destacaqueessetermosurgiuparaevidenciarquesaberlereescreverenvolve
diferentescapacidades.Soares(2004)complementaessadefinição,afirmando
queoletramentopressupõeodomíniodascompetênciasdeleituraeescritapara
alémdacapacidadepráticaemecânicadoconhecimentobásicodelere
escrever.Trata-se,portanto,dousocompetentedaleituraedaescrita,que
permiteatribuirsentidoecompreensãoaoqueselê,integrandoessashabilidades
navidasocialcotidiana.
Paraqueashabilidadesdealfabetizaçãoedeletramentosejam
consolidadas,acriançaprecisacompreenderoSistemadeEscritaAlfabética
(SEA).Essesistemaenvolveoperaçõesmentaiscomplexaseébaseadoem
propriedadesespecíficas,conformeprevêGomesdeMorais;Leite;Figueiredode
Sá;Pessoa(p.11,2012):

'
Compreendemos, portanto,queoSEAécaracterizadopela
correspondênciaentreossonsdafalaeasletrasdoalfabeto.Cadaletra
representaumsomespecífico,eacombinaçãodessasletrasformampalavrase
frases.EntreascaracterísticasessenciaisdoSEA,destaca-searepresentação
fonética,ondecadaletracorrespondeaumfonema.Porexemplo,aletra"B"
representaofonema/b/,enquantoaletra"C"poderepresentarosfonemas/k/ou
/s/,dependendodocontexto.Aordemserialéoutracaracterísticafundamental,
poisasletrassãoorganizadasemumasequênciaespecífica,crucialparaa
formaçãodepalavraseparaaleitura.NomunicípiodeTriunfo/RS,ascrianças
aprendemoSEAdeformagradativa,iniciandopelaidentificaçãodasletraseseus
sonsindividuaiseavançandogradualmenteparaaformaçãodesílabas,palavras
etextos.

OSEAdesempenhaumpapelvitalnaalfabetizaçãopordiversasrazões.
Primeiramente,acompreensãodasrelaçõessom-letra(grafema-fonema
1
),
permitindoqueascriançasdecodifiquempalavras,capacitando-asalere
escrevercombasenossonsesímbolos.Alémdisso,ahabilidadedeassociar
letrasasonsfacilitaacompreensãodetextos,permitindoqueascriançasleiame
interpretemhistórias,instruçõeseinformações.OSEAtambémcapacitaas
criançasaescreveremdeformaautônoma,expressandosuasideiase
experiênciaspormeiodaescrita.Acompreensãodasregrasortográficasestá
diretamenterelacionadaaoSEA,ajudandonagrafiacorretadaspalavras,
seguindoalínguaportuguesa.
ParaSilva(2018),aconsciênciafonológicaestádiretamenterelacionada
aoSistemadeEscritaAlfabética(SEA)eàsregrasortográficas.Aconsciência
fonológica,queéumpreditorimportantedosucessonaleitura,envolvea
percepção,segmentaçãoemanipulaçãodossonsdafala,habilidadesessenciais
paraadecodificaçãodepalavraseacompreensãodarelaçãoentreletrasesons.
OSEAtambémapoiaodesenvolvimentodamemóriadetrabalho,umavezquea
leituraeaescritaexigemqueascriançasmantenhaminformaçõesnamente
enquantoprocessamnovosdados.OutracontribuiçãosignificativadoSEAéo
desenvolvimentodovocabulárioedasintaxe,poisascriançassãoexpostasa
novaspalavraseestruturasgramaticaisduranteoprocessodealfabetização.
Portanto,oSistemadeEscritaAlfabéticaéessencialparaaalfabetização,
proporcionandoumabasesólidaparaadecodificação,compreensãoeprodução
detextos,alémdeapoiarodesenvolvimentodeimportanteshabilidades
cognitivaselinguísticas.PormeiodoSEA,ascriançassãocapacitadasanavegar
pelomundodaleituraedaescrita,abrindoportasparaoaprendizadocontínuoe
ocrescimentointelectual.
Acreditamos,também,queasrelaçõesentregrafemaefonema
desempenhamumpapelfundamentalnoprocessodeaprendizagemdaleiturae
daescrita.Acompreensãoeaconsciênciadessasrelaçõessãoessenciaispara
1
Grafemassãorepresentaçõesgráficasdasletrasoucombinaçõesdeletrasquecorrespondem
aosfonemas,ossonsdafala.

queosalunosdesenvolvamhabilidadesdedecodificaçãoecodificação,ouseja,a
capacidadedeassociarossonsdafalaàsletrascorrespondentesevice-versa.
Nessesentido,aalfabetizaçãoenvolveacapacidadedeassociaros
grafemasaosfonemascorretamente,ouseja,reconhecerquedeterminadaletra
ouconjuntodeletrascorrespondeaumdeterminadosom.Aalfabetizaçãoeficaz
dependedacompreensãodessarelaçãoentregrafemasefonemas,poisesse
conhecimentopermiteàscriançasdecodificaraspalavrasescritase
atribuírem-lhessignificado.Porisso,éfundamentalqueoprocessodeensinoda
leituraedaescritaleveemconsideraçãoessacorrespondênciaentresome
símbolo,possibilitandoqueosalunosdesenvolvamacapacidadedeassociaros
sonsdafalaàsletrasquerepresentamessessons.Issodestacaaimportânciade
umensinosistemáticoeprogressivodasrelaçõesentregrafemasefonemas,que
partedoreconhecimentodasletraseseussonsisoladamenteatéacompreensão
dascombinaçõesdeletrasqueformamsílabasepalavras.Esseprocessode
alfabetizaçãodeveserconstruídodeformagradualecoerente,respeitandoas
particularidadeseoritmodeaprendizagemdecadaaluno.
Destacamosqueacompreensãodarelaçãoentregrafemasefonemasna
alfabetizaçãonãoselimitaapenasaoreconhecimentodasletrasedeseussons,
masenvolvetambémacapacidadedeutilizaressacorrespondênciadeforma
eficaznaleituraenaescrita.Issosignificaqueosalunosprecisamnãoapenas
decodificaraspalavras,mastambémcompreenderosignificadodotextoesaber
expressarsuasideiasporescrito.
DeacordocomFerreiroeTeberosky(1999),pioneirasnoestudoda
PsicogênesedaLínguaEscrita,umacriançaéconsideradaalfabetizadaquando
conseguecompreendereutilizaralinguagemescritadeformafuncionalem
diferentescontextossociaisecomunicativos.Esseéumprocessocomplexoque
envolvediversashabilidadeseconhecimentos.Paraconsiderarumacriança
alfabetizada,osseguinteselementossãofundamentais:
?Reconhecimentoeusodasletrasesons:acriançadevesercapazde
reconhecerasletrasdoalfabetoecompreenderarelaçãoentreletrase
sons,oqueéabasedadecodificação(Adams,1990).

?Compreensãodetextos:ahabilidadedeentenderoqueestálendoé
crucial.Issoenvolvenãoapenasadecodificaçãodaspalavras,mas
tambémainterpretaçãoeacapacidadedefazerinferências(Kintsch,
1998).
?Produçãodetextosescritos:acapacidadedeescrevertextoscoerentes
ecoesos,utilizando-sederegrasgramaticaiseortográficas,éoutro
indicativodealfabetização.EstudosdeVygotsky(1984)ressaltama
importânciadainteraçãosocialedousodalinguagemescritaparao
desenvolvimentocognitivo.
?Consciênciafonológica:entenderqueaspalavrassãocompostaspor
unidadesmenoresdesom(fonemas)esercapazdemanipulá-lasé
essencialparaaalfabetização(Ehri,2005).
?Vocabulário:umvocabulárioamplofacilitaacompreensãoeaprodução
detextos.Beck,McKeowneKucan(2002)destacamqueaexposiçãoa
umavariedadedepalavrasecontextoséfundamentalparao
desenvolvimentodovocabulário.
?Conhecimentodegênerostextuais:sercapazdeidentificareproduzir
diferentestiposdetextos,comonarrativos,descritivos,expositivose
argumentativos,éumaspectoimportantedaalfabetização(Bazerman,
2006).
?Saberfazerusodessesconhecimentosnomeiosocial,sendocapazde
realizarumaleituracríticaesocializardeformafuncionalemnossa
sociedadeletrada.
Porfim,compreendemosqueesseselementossãoessenciaisparaque
umacriançasejaconsideradaalfabetizada,proporcionando-lheabasenecessária
paracontinuaraprendendoesedesenvolvendoaolongodesuavidaescolar.
REFERÊNCIAS
ADAMS,M.J.Beginningtoread:Thinkingandlearningaboutprint.
Cambridge.MA:MITPress,1990.
BAZERMAN,C.Gênerostextuais,tipificaçãoeinteração.SãoPaulo:Cortez,
2006.

BECK,I.L.,McKeown,M.G.,&Kucan,L.Bringingwordstolife:Robust
vocabularyinstruction.NewYork:GuilfordPress,2002.
BRASIL.SecretariadeEducaçãoBásica.DiretoriadeApoioàGestão
Educacional.Pactonacionalpelaalfabetizaçãonaidadecerta:apropriação
dosistemadeescritaalfabéticaeaconsolidaçãodoprocessoem
alfabetizaçãoemescolasdocampo:educaçãodocampo:unidade03/
MinistériodaEducação,SecretariadeEducaçãoBásica,DiretoriadeApoioà
GestãoEducacional.--Brasília:MEC,SEB,2012.
CHANOSKI-GUSSO, AngelaMari.Alfabetização:práticassociaisdeleiturae
escrita/AngelaMariChanoski-Gusso.-1ed.-Curitiba[PR]:IESDE,2021.
EHRI,L.C.Learningtoreadwords:Theory,findings,andissues.Scientific
StudiesofReading,9(2),167-188,2005.
FERREIRO,E.,&Teberosky,A.Lossistemasdeescrituraeneldesarrollodel
niño.México:SigloXXIEditores,1999.
KINTSCH,W.Comprehension:Aparadigmforcognition.Cambridge:
CambridgeUniversityPress.1998.
VYGOTSKY,L.S.Aformaçãosocialdamente:Odesenvolvimentodos
processospsicológicossuperiores.SãoPaulo:MartinsFontes.1984.
SILVA,A.L.Desenvolvimentodaconsciênciafonológicaealfabetização.
RevistaBrasileiradeEducação,23(1),1-18.2018.
SOARES,M.B.Alfaletrar:todacriançapodeaprenderalereaescrever.São
Paulo,2020.
SOARES,Magda.Letramento:umtemaemtrêsgêneros.BeloHorizonte:
Autêntica,1998.
SOARES,M.LetramentoeAlfabetização:asmultifacetas.RevistaBrasileira
de Educação. n.25,p.5-17,2004. Disponívelem
https://doi.org/10.1590/s1413-24782004000100002.

CAPÍTULO2
APSICOGÊNESE DALÍNGUAESCRITA
IsadoraGobiPinto
AspsicolinguistasargentinasEmíliaFerreiroeAnaTeberosky,em1974,
iniciaramosestudosacercadateoriaqueconhecemoshojecomoPsicogênese
daLínguaEscrita.Essateoriatemcomobaseaspesquisasconstrutivistasde
JeanPiaget.ParaMendonçaeMendonça(2011,p.2):
Assim,FerreiroeTeberoskydesenvolveramsuapesquisacom
fundamentospsicolinguísticosquandorecapitulamoconstrutivismo,
deixandoclaroqueateoriapiagetianaacumulavapesquisasinsuficientes
paradarcontadalinguagem[...]fazendocomquebuscassem,na
Psicolinguística,fundamentosparaainvestigaçãodaPsicogêneseda
línguaescrita.
EssaprimeiraobradasautoraschegouaoBrasilem1986.Nela,Ferreiroe
Teberoskyrelatamqueacriançaviveemumcontextosocialrepletodesistemas
simbólicos,comoaescrita,equeaalfabetizaçãodeveserconstruídaapartirda
compreensãodessessímbolos.Contudo,éessencialreconhecerque,antesde
aprenderalerouescrever,acriançadesenvolvehabilidadesparapercebero
mundo
2
,interpretarsons,coreseformas,alémdesemovimentareatuarcomo
sujeitosocial.FerreiroeTeberosky(1999)entendemqueoprocessodeaquisição
dalínguaescrita,ocorreapartirdacompreensãodascaracterísticas,valorea
funçãodaescrita,umavezqueestasetornaobjetodesuaatençãoe
conhecimento.Portanto,acreditamosqueapráticaeducativa,naperspectivada
alfabetização,develevaremconsideraçãoaconstruçãodosujeitoemrelaçãoà
suarealidadelocaleàsquestõesglobais.
Buscandoelucidareesclareceroprocessodeaquisiçãodalínguaescrita,
asautorasclassificaramdiferentesníveis,sendoeles:pré-silábico,silábico,
2
Traçandoumlastroteórico,podemosconectaraideiaàFreire,ondeoautorrelataquea
leituradomundoprecedealeituradapalavra?(1989,p.9).

silábico-alfabéticoealfabético(FERREIRO;TEBEROSKY,1999).Abaixo
apresentaremoscadaumdosníveisesuascaracterísticas.
Figura1-PsicogênesedaLínguaEscrita:NívelPré-silábico
Fonte:acervopessoaldaautora(2024).
Nestenível,acriançanãoatribuisonsàsletrasepodeapresentar,em
suasescritas,númerosououtrosregistrosgráficos.Alémdisso,acriançapode
atribuiràescritaletrasdeseunome,semconexõesdegrafemaefonema,e,
também,inserirumnúmerodeletrasdeacordocomotamanhodo
objeto/imagem.Porexemplo:oelefante,porsergrande,podeterumnúmero
maiordeletras.Apósonívelpré-silábico,acriançaavançaparaosilábico,seja
comousemvalorsonoro.
Onívelsilábicoretrataacompreensãodacriançaacercadosblocos
sonoros/sílabas.Nestenível,acriançafaztentativasdedarumvalorsonoropara

cadapartedapalavra,poiscompreendequeoqueéditopodeserescrito.
Entretanto,nonívelsilábicosemvalorsonoro,acriançaaindanãorelacionaos
grafemasaosfonemas,conformeapresentadonaimagemabaixo.
Figura2-PsicogênesedaLínguaEscrita:Nívelsilábicosemvalorsonoro
3
.
Fonte:acervopessoaldaautora(2024).
Diferentedonívelsilábicosemvalorsonoro,nonívelsilábicocomvalor
sonoro,acriançaatribuiumaletra,relacionandografema-fonema,aumasílaba
dapalavra.Normalmentealetrarelacionadaéumavogal,porsuafácilconexão
entresom,?nome?egrafia.Apresentamosonívelsilábicocomvalorsonorona
figura3.
3
Pontuamosqueapalavra?SOL?jáeraconhecidapeloestudante,porisso,escreveudeforma
alfabética.

Figura3-PsicogênesedaLínguaEscrita:Nívelsilábicocomvalorsonoro.
Fonte:acervopessoaldaautora(2024).
Apósonívelsilábicocomvalorsonoro,acriançaavançaráparaonível
silábico-alfabético.Nestenível,elajácompreendeuqueassílabassão
?conjuntos?deletras,porém,oraescrevedeformacorreta
4
,oraescreve
utilizandoumaletraporsílaba.Éumperíodotransitório,oraalfabético,ora
silábico.Paraelucidaressaquestão,apresentamosafigura4.
4
Utilizamosapalavracorretasobaperspectivadaprogressãoparaonívelalfabético.Portanto,a
palavraestárelacionadaàcompreensãodarelaçãoentregrafemaefonema,nãosobarelação
ortográficadalíngua.

Figura4-PsicogênesedaLínguaEscrita:Nívelsilábico-alfabético.
Fonte:acervopessoaldaautora(2024).
E,porfim,nonívelalfabético,acriançacompreendequeasílabanãopode
serescritaporapenasumaunidade,massim,porumconjuntodeunidades
(letras).Nestemomento,acriançapassaaempregaradequadamenteos
grafemas,relacionando-osaosfonemas.Destacamosquenestenível,aescrita
aindanãoocorredeformaortográfica,porissonãoconsideramosoaluno
alfabetizado,massim,alfabético.Nafiguraabaixo,exemplificamosonível.

Figura5-PsicogênesedaLínguaEscrita:Nívelsilábico-alfabético.
Fonte:acervopessoaldaautora(2024).
Atravésdacompreensãodosníveisdeescrita,propostosporFerreiroe
Teberosky(1999),oprofessorpoderávisualizaroprocessodeaprendizagemde
formagradativa,fazendoasintervençõesnecessáriaserespeitandoa
individualidadedossujeitos.ParaFerreiro(2017,p.16),oprocessode
representaçãodalinguagemeodealfabetizaçãopassamporumatríade:?[...]
temos,porumlado,osistemaderepresentaçãoalfabéticadalinguagem,com
suascaracterísticasespecíficas;poroutrolado,asconcepçõesquetantoosque
aprendem(ascrianças)comoosqueensinam(osprofessores)têmsobreeste
objeto?.

Portanto,compreenderaPsicogênesedaLínguaEscritaéapenasumdos
fatoresimprescindíveisparaproporcionarumaalfabetizaçãobem-sucedida.Para
alfabetizarcomsentido,éprecisoiralém,enxergandoaspotencialidadesdas
criançasealinhando-asaoprocessodeaquisiçãodalínguaescrita.
NomunicípiodeTriunfo/RS,avisãointegraldosujeitoéconsideradaea
PsicogênesedaLínguaEscritaéutilizadacomoumcaminhodeaprimoramento
doprocessodeensinaredeaprender.Nospróximoscapítulos,vamosesclarecer
comoessateoriasubsidiaaspráticaspedagógicas,alinhando-aaosmétodosde
alfabetização,atividadeseavaliação.
REFERÊNCIAS
FERREIRO,E.;TEBEROSKY,A.Psicogênesedalínguaescrita.Traduçãode
DianaMyriamLichtensteinetal.PortoAlegre:ArtesMédicas,1999.
FERREIRO,Emília.Reflexõessobrealfabetização[livroeletrônico].Editora
Cortez,1.ed.ColeçãoQuestõesdaNossaÉpoca,vol.06.SãoPaulo,
2017.Disponívelem:https://leitor.arvore.com.br/e/livros/ler/reflexoes-sobre-.
FREIRE,Paulo.Pedagogiadooprimido.EditoraPazeTerra,63.ed.SãoPaulo.
2017.

CAPÍTULO3
OSMÉTODOSDEALFABETIZAÇÃO
CarinadaSilvaCastro
CatianeSarmentodaSilva
DeniseCarvalhodeOliveira
ElenaNúbiaCarvalhodaCosta
FátimaElianedaSilva
LoracidosReisPereira
MárciaDeniseSilvadosSantos
MariaRitadeCássiaCostadeAvila
Aalfabetizaçãoéumdospilaresfundamentaisdoprocessoeducacional,e
aformacomoéabordadapodeterumimpactosignificativonodesenvolvimento
dashabilidadesdeleituraeescritadascrianças.Aescolhadométodode
alfabetizaçãonãoéumadecisãotrivial;eladeveserbaseadaemuma
compreensãoprofundadascaracterísticasindividuaisdosalunos,bemcomonas
especificidadesdocontextoeducacionalemqueestãoinseridos.Nestecapítulo,
exploraremososmétodossintético,analíticoeanalítico-sintético.
Abaixo,apresentamos,deformadetalhada,ascaracterísticasdosmétodos
descritos.
3.1MétodoAnalítico
SegundoGalvãoeLeal(2005,p.20)?osmétodosanalíticossãoaqueles
quepropõemumensinoquepartedasunidadessignificativasdalinguagem,isto
é,palavras,frasesoupequenostextos,paradepoisconduziranálisedaspartes
menoresqueasconstituem(letrasesílabas)?.Compreendemos,portanto,queo
objetivocentraldestemétodoépromoveracompreensãodosentidodeumtexto,
aoinvésdefocarnasilabação.
Estãorelacionadosaométodoanalíticoasseguintespropostas:
1.Palavração(ênfasenapalavra):Estemétodosimplesexplorapalavras
comuns,buscandofazercomqueacriançareconheçaossonsdessas

palavras.Éumaformadefacilitaroentendimentoeamemorizaçãopor
meiodafamiliaridadecomovocabulário.
2.Sentenciação(ênfasenafrase):Comoonomesugere,asentenciação
partedoaprendizadopormeiodefrasesinteiras,explorandoa
memorizaçãoeacompreensãocontextualdassentenças.Estemétodoé
eficazparadesenvolverafluêncianaleitura.
3.Global(ênfaseemtodasaspartesdaescrita):Ométodoglobal
apresentaprimeiroestruturasdetextoscomcomeço,meioefim.Este
enfoqueajudaascriançasaentenderemanarrativacomoumtodoantes
deseaprofundaremnaspartesindividuais.
Essemétodoiniciaoprocessodealfabetizaçãoatravésdepalavras,frasese
pequenostextos,ondeascriançasprecisarãofazeramemorizaçãodas
sentençaseumaleituraglobaldessestextos,atéqueelasejacapazde
compreenderaspeculiaridadesdaspartesmenores(fonemas,sílabaseletras).
3.2Métodosintético
Ométodosintético,diferentedoanalítico,partedasunidadesmenores
paraasunidadesmaiores.Portanto,?propostasdeensinobaseadasnesses
métodospartemdopressupostodequeaaprendizagemémaisfácilquandose
partedasunidadesmaiselementaresesimples(emgeralsemsentido),para,em
seguida,apresentarunidadesinteirasesignificativas?(GalvãoeLeal,p.18,
2006).
Estãorelacionadosaométodosintético:
1.MétodoAlfabético:nestemétodo,acriançaaprendeprimeiroosnomes
dasletrasdoalfabeto.Emumsegundomomento,realizacombinações
silábicasparamontaraspalavras.
2.Silábico:nométodosilábico,acriançaaprendeasfamíliasdesílabas
antesdecompreenderaspalavras.
3.Fônico:ométodofônicoensinaacriançaaassociarsonsepalavras.
Nestemétodo,asvogaissãoapresentadasprimeiro,seguidasdas
consoantes,eentãosílabasepalavras.

Ométodosintéticopartedaproposta?dequeotreinodonomedasletrasé
pré-requisitoparaaaprendizagemdaleiturafundamentavaatécnicada
soletração,emqueosalunospronunciavamosnomesdasletras,unindo-asem
sílabasedepoisempalavras(bêcoma,ba,tecoma,ta,bata)?(GalvãoeLeal,p.
19,2006).Estemétodoestabeleceumacorrespondênciaentreosomeagrafia,
entreooraleaescrita,atravésdoaprendizadoletraporletra,sílabaporsílabae
palavraporpalavra.
Àluzdosconceitosdescritos,discorreremosnopróximocapítuloquais
práticaspedagógicasemétodossealinhamàrealidadedomunicípiode
Triunfo/RS.
REFERÊNCIAS
BRASIL.Alfabetização:apropriaçãodosistemadeescritaalfabética.
OrganizadoporArturGomesdeMorais,ElianaBorgesCorreiadeAlbuquerquee
TelmaFerrazLeal.Editora:Autêntica.BeloHorizonte,2005.
MORAIS,ArturGomes.Concepçõesemetodologiasdealfabetização:porqueé
precisoiralémdadiscussãosobrevelhos?métodos??1ªversão-XIIIENDIPE,no
Simpósio?OsDiscursoseasNarrativasnosProcessosEducativos?,2006.
BRASIL.SecretariadeEducaçãoBásica.DiretoriadeApoioàGestão
Educacional.Pactonacionalpelaalfabetizaçãonaidadecerta:apropriação
dosistemadeescritaalfabéticaeaconsolidaçãodoprocessoem
alfabetizaçãoemescolasdocampo:educaçãodocampo:unidade03/
MinistériodaEducação,SecretariadeEducaçãoBásica,DiretoriadeApoioà
GestãoEducacional.--Brasília:MEC,SEB,2012.

CAPÍTULO4
OSMÉTODOSDEALFABETIZAÇÃONOMUNICÍPIODETRIUNFO
CarlaJulianaOliveiradaCosta
DenisedaSilvaMelo
KarinaGravinadaRosa
ZaidaLopesdaSilva
Oprocessodealfabetizaçãoéumdospilaresfundamentaisnaeducação
infantilefundamental.Esteprocessonãoéapenasgravarletrasejuntarsílabas.
Vaimuitoalémdissoeabrangeumasériedecapacidadesehabilidadessociais
relacionadasàescritaeleitura.Éprecisoqueacriançasaibainterpretar
significadoseentendervariadoscontextosatravésdeexperiênciaspromovidas
duranteoprocessodealfabetizaçãoeletramento.
Nestecapítulo,vamosdescrevercomoomunicípiodeTriunfo/RS
desenvolveashabilidadesdeleituraeescritaequaléométodobalizadordeste
trabalho.Paraisso,retomaremososconceitossobreosmétodos.
Ométodosintéticodealfabetizaçãoéfundamentadonapremissadequea
leituraeaescritaenvolvemadecodificaçãodesonseaformaçãodepalavras.Os
alunossãoinicialmenteapresentadosaosfonemas(sons)egrafemas(letras)de
formaisolada,aprendendoacombiná-losparaformarpalavras.Poroutrolado,o
métodoanalíticoseconcentranacompreensãodotodoantesdedecomporem
partes.Nessemétodo,osalunossãoexpostosapalavrasetextoscompletos
desdeoinício,promovendoaanáliseeainterpretaçãodecontextose
significados.Essaabordagemestimulaareflexãoeacompreensãoglobaldo
texto,permitindoqueosalunosdesenvolvamumavisãocríticaecontextualizada
daleitura,oquechamamosdeletramento.
Acreditamosqueaimplementaçãodeambososmétodosemconsonância
podepotencializaroprocessodealfabetização.Inicialmente,ométodoanalítico
podeserutilizadoparaescolherpalavrasalinhadasaocontextodosestudantese,

dessaspalavras,podemsertrabalhadososdemaisconceitosepartesmenores,
comoosfonemasesílabas,porexemplo.
Sendoassim,compreendemosque,nestemomento,omunicípiobalizao
processodealfabetizaçãonométodoanalítico-sintético,quecompreendena
uniãodossaberes,trabalhandoaspartesmenoresdeformaintegradaa
linguagemegênerostextuais.Destacamos,também,queparaalémdosmétodos,
buscamosabordarossaberesdalínguaescritasobumaperspectivade
letramento,conformeprevêMagdaSoares(2003).
Aseguir,apresentamossugestõesdeatividades
5
paraodesenvolvimento
dalínguaescritaseguindoométododescrito:
Quadro1-Guiadepráticaspedagógicasrealizadasnomunicípiode
Triunfo/RS.
Atividadeproposta Desenvolvimento
IntroduçãodosFonemas:osalunos
aprendemaidentificarereproduziros
sonsisoladosdasletrasdoalfabeto.
1.Jogosdesons:utilizarjogos
queenvolvamaidentificaçãoe
reproduçãodesons.
2.Exercíciosderepetição:Repetir
ossonsdasletrasemvozalta.
3.Usodemúsicaserimas:
Introduzirfonemasatravésde
cançõesepoesias.
Relação grafema-fonema:
proporcionarqueosestudantesfaçam
aconexãoentreasletraseossonsde
formaclara.
1.Cartazesecartões:utilizar
materiais visuais que
apresentamaletraeosom
correspondente.
2.Atividadesdeescrita:incentivar
osalunosaescreveremas
letrasenquantodizemossons
emvozalta.
3.Jogosdecorrespondência:
jogosonde osalunos
5
Destacamosqueasatividadesnãoestãodescritasemordemsequencialdetrabalho.
Compreendemosqueoprofessordeverátrabalharapartirdanecessidadedasuaturma.

emparelhamletrascomseus
sons.
FormaçãodeSílabas:nestafase,os
alunoscomeçamacombinaros
fonemasparaformarsílabas.Essa
habilidadeéfundamentalparaa
construçãodepalavras.
1.Sílabasrecortáveis:Usar
pedaçosdepapelcom
diferentesfonemasparaformar
sílabas.
2.Jogosdeconstruçãodesílabas:
Jogosqueincentivemosalunos
acombinarfonemaspara
formarsílabas.
3.Leituradesílabas:Praticara
leituradesílabassimplese
depoismaiscomplexas.
ConstruçãodePalavras:coma
habilidadedeformarsílabas,os
alunospassamaconstruirpalavras
inteiras,combinando diferentes
sílabas.
1.Jogosdepalavras:jogosonde
osalunosformampalavrasa
partirdesílabasapresentadas.
2.Ditadodepalavras:ditadode
palavrasparaqueosalunos
pratiquemaescrita.
3.Leituradepalavras:leiturade
listasdepalavrasepalavrasem
textossimples.
FormaçãodeFrases:apósa
construçãodepalavras,osalunos
começamaformarfrasessimples,
desenvolvendoahabilidadedeleitura
eescritademaneiramaisfluidae
contextualizada.
1.Composição de frases:
incentivarosalunosacriar
frasescompalavrasque
aprenderam.
2.Leituradefrases:leiturade
frasessimplesemlivrose
textos.
3.Escritadefrases:escrever
frasesapartirdeimagensou
palavras-chave.

Leituraeescritadetextos:envolvea
leituraeaescritadetextoscompletos,
promovendo afluênciaea
compreensãotextual.
1.Leituraguiada:leituradetextos
curtoscomaorientaçãodo
professor.
2.Produçãodetextos:incentivar
osalunosaescreverem
pequenostextossobretemas
doseuinteresse.
3.Discussãodetextos:discussão
einterpretaçãodetextoslidos.
Fonte:construídopelasautoras(2024).
Porfim,destacamosaimportânciadeesclarecerqueesseéométodode
alfabetizaçãoutilizadoatualmentenomunicípiodeTriunfo/RS,entretanto,a
educaçãoéalgoquesemoldaconstantemente,portanto,esteéumassuntoque
deveserrepensadocomfrequência,visandoatenderasnecessidadesdosalunos
eaaprendizagemsignificativa.
REFERÊNCIAS
SOARES,Magda.Letramentoealfabetização:asmuitasfacetas.In:Anaisda26a
.ReuniãoAnualdaANPEd,emoutubrode2003.
MORAIS,ArturGomes.Concepçõesemetodologiasdealfabetização:porqueé
precisoiralémdadiscussãosobrevelhos?métodos??1ªversão-XIIIENDIPE,no
Simpósio?OsDiscursoseasNarrativasnosProcessosEducativos?,2006.

CAPÍTULO5
OPROCESSOPEDAGÓGICO DEALFABETIZAÇÃOELETRAMENTONA
PRÁTICA
AngélicaAviladeAzeredo
CarlaRosaneVargasLeal
EdinaraTomaselli
JosieneMachadoPereireJohnson
JulianaTeresinhaRodrigues
YanedeSouzaPrestes
Oprocessopedagógicodealfabetizaçãoedeletramentoacontecena
RedeMunicipaldeEnsinodeTriunfoatravésdesequênciasdidáticas,incluindoo
Projetonorteadordaescola,alémdeatividades
6
diversasparaestimularaleitura
eaescrita,sendoatravésdeatividadesimpressas,brincadeiras,jogos
pedagógicoseousodoslivrosdidáticos,quesãoplanejadassemanalmenteede
acordocomanecessidadedecadaníveldosalunos.
Masafinal,oqueéalfabetizaçãoeletramento?Osujeitoéalfabetizado
quandoeleconseguelerpalavras,frasesetextos.Jáoletrado,temdiscernimento
deusaressaleituraparaaconvivênciasocial.SegundoSoares(2003):
[...]otermoalfabetizaçãodesignaoensinoeoaprendizadode
umatecnologiaderepresentaçãodalinguagemhumana,aescrita
alfabético-ortográfica.Odomíniodessatecnologiaenvolveum
conjuntodeconhecimentoseprocedimentosrelacionadostanto
aofuncionamentodessesistemaderepresentaçãoquantoàs
capacidadesmotorasecognitivasparamanipularosinstrumentos
eequipamentosdeescrita.
Combasenashabilidadesdivididasportrimestre,deacordocomo
DocumentoorientadormunicipalqueestáemconcordânciacomaBNCC,onde
estabeleceobjetivosclarosparaodesenvolvimentodaalfabetizaçãoeletramento,
garantindoqueosalunosaprendamalereaescreverdemaneiraeficaznos
primeirosanosdeescolaridade.Issoincluioreconhecimentodasletras,a
formaçãodepalavraseacompreensãodetextossimples.Ashabilidades
definidaspelaBNCCincentivamapráticadaleituraedaescritadesdecedo.Os
6
Nocapítuloanteriorsãodescritas,detalhadamente,essaspráticas.

alunossãoestimuladosainterpretartextos,reconhecerdiferentesgêneros
textuaiseproduzirsuasprópriasnarrativas,poesiaseoutrasformasdeescrita,
alémdevalorizaraoralidade.Issocontribuiparaodesenvolvimentode
habilidadesdecomunicaçãoeargumentação.
Noprimeiroanodoensinofundamental,estabelecemosmetasde
alfabetização,sendoelas:noprimeirotrimestre,esperamosqueosalunos
alcancemonívelsilábicocomvalorsonoro;nosegundotrimestre,esperamosque
atinjaonívelsilábico-alfabético;noterceirotrimestre,onívelalfabético.
Desejamosqueosalunossaiamdoprimeiroanoreconhecendoeutilizandoas
letraseseussons,estabelecendoarelaçãoentrefonemasegrafemas,poisé
umahabilidadeessencialparaodesenvolvimentodaleituraeescrita.Elesdevem
sercapazesdelerpalavrasefrasessimples,compreendendoseusignificadono
contexto,eescreverpalavrasefrasescombasenacorrespondência
fonema-grafema,exercitandoaproduçãodefrasesetextoscurtosesimples.
Alémdisso,éesperadoqueparticipemativamentedeatividadesdeescutaefala,
expressando-severbalmenteemsituaçõescotidianasenarrandopequenas
histórias.
Nosegundoanodoensinofundamentalaalfabetizaçãovaiserconsolidada
eintensificadaparaqueosalunospassemparaonívelortográficoeestejam
fluentesnaleitura.Aofinaldosegundoanoespera-sequeosalunospossamser
capazesdelerfluentementeecompreendertextos,comoporexemplo:narrativas,
poemasetextosinformativos,identificandoinformaçõesexplícitas.Espera-seque
possamproduzirpequenostextos,respeitandoaestruturadosgênerostextuaise
aortografia.Ovocabuláriodosalunosdeveserampliadopormeiodaleituraeda
interaçãooral,utilizandonovaspalavrasemsuasproduçõestextuaiseorais.
Finalmente,osalunosdevemsercapazesderevisarereescreverseustextos,
observandoaspectoscomoortografia,pontuaçãoeorganizaçãodeideias.
Essaspráticas,têmcomosubsídioaperspectivadeSoares(2003):
Aalfabetizaçãodeveserentendidacomoumprocessocomplexoe
contínuo,quevaialémdameradecodificaçãodesímbolosgráficos.
Envolveodesenvolvimentodehabilidadesdeleituraeescritaque
permitamaoindivíduoparticipardepráticassociaisletradas.

Sendoassim,destacamosaimportânciadeumaabordagemamplae
integradanaalfabetização,quenãoselimitaapenasàaprendizagemmecânica
dasletrasepalavras,masqueincluiodesenvolvimentodecompetênciasparao
usoefetivodalinguagemescritanavidacotidiana.
Paraqueissoaconteça,seguimosoquadroabaixo:
Quadro2-Habilidadesdesenvolvidasdeacordocomosníveisdeensino.
Níveldeensino Habilidadesprincipaisdetrabalho
1ºanodoEnsinoFundamental-Anos
Iniciais
1.Consciênciafonológicae
fonêmica.
2.Rimasealiterações.
3.Formaçãodepalavras.
4.Leituraeescritadosdiferentes
gênerostextuais.
5.Produçãodefrasesepequenos
textos.
2ºanodoEnsinoFundamental-Anos
Finais.
1.Leituraeinterpretaçãodetexto.
2.Produçãodefrases.
3.Produçãotextual.
4.Ortografia.
5.Acentuaçãoepontuação.
Fonte:construídopelasautoras(2024).
Reiteramosqueessaspropostassãorealizadasdeformadinâmicae
lúdica,respeitandoaindividualidadedaturmaedossujeitospresentes.Demodo,
queoprofessorsetorneomediadordaaprendizagemeosalunosos
protagonistas.

REFERÊNCIAS
BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Brasília:
MEC,2017.
SOARES,Magda.Alfabetizaçãoeletramento:perspectivasteóricase
práticas.SãoPaulo:EditoraÁtica.2017.
SOARES,Magda.Alfabetizaçãoeletramento.2003.

CAPÍTULO6
OACOMPANHAMENTOEAAVALIAÇÃODOSPROCESSOS DEAQUISIÇÃO
DALÍNGUAESCRITA
AnaLúciaCarvalhoPereti
CristianeGiseledaSilva
CristianedosSantosLabres
EstefâniaCunhaCastroPacheco
KarolineConceiçãodaSilvaFigueiró
LaureciAvilaMassena
LilianedaCostaSilva
MaraCristinaFerrodaSilva
MarianaFloresdeCastro
PolyanaPriscoJunqueira
TainaraPachecoSarmentoPetry
Falarsobreavaliaçãoecomoavaliarelencaumasériedetemasquevema
auxiliarnessatarefadifícilparaosprofessores,comoobservarefazeressas
observaçõesjuntocomosinstrumentosadotadosparamedirashabilidades.
Avaliarmostra,antesdetudo,asuaposturacomacapacidadedoprofessorde
colocarosseusconhecimentosaserviçodaaprendizagem,valorizaro
planejamentoeadeterminaçãodequaisobjetivosehabilidadessão
fundamentais.
Aavaliaçãodaaprendizagemdevesercontínua,utilizandotodasasformas
deobservação,pormeiodaavaliaçãooral,avaliaçãodaescrita,realizaçãodas
atividadesemsaladeaula.Comoobjetivoderealizarumdiagnósticodoqueo
alunoconseguiuatribuiraoseuaprendizado.
Atravésdaobservaçãoeanálisedacriança,épossívelesclarecerdúvidas,
aprimorarpráticas,demodoapromovermelhoresoportunidadesparao
desenvolvimentodaaprendizagem.
DeacordocomJussaraHoffmann(2019):
Aexpressão?avaliaçãomediadora?temcomoobjetivosalientara
importânciadopapeldoprofessornosentidodeobservaroaluno
paramediar,ouseja,refletirsobreasmelhoresestratégiasque
visempromoversuaaprendizagem.

Aopensaraavaliaçãocomomediadora,oprofessorpassaarefletirsobre
aspossibilidadescognitivasdecadacriança.Alémdisso,permiteperceberquais
práticaspedagógicassealinhamàconstruçãodesaberesdaturma,destacandoo
seucompromissoemgarantiroapoiopedagógiconecessário,paraqueassim
adquiramconfiançaemsuasideiasetentativasdeaprendizagens.
NomunicípiodeTriunfo/RS,alémdeconsideraroacompanhamentodiário,
oprocessoavaliativoocorresobasseguintesbases:
Quadro3-InstrumentosavaliativosnoMunicípiodeTriunfo/RS.
InstrumentoavaliativoPeríododeavaliação Descrição
Parecerdescritivo.Acadatrimestre.É um documento de
acompanhamentoeregistrodas
etapasdedesenvolvimentoede
avanços doprocessode
aprendizagemdosalunos.Através
dele,sãorelatadasasvivências
cotidianas levando em
consideraçãoafaixaetáriaemque
oalunoseencontra,as
dificuldadesapresentadaseo
níveldeaprendizagemdoaluno.
Livrodalínguaescrita.
7
Mensalmente. BaseadonaPsicogêneseda
LínguaEscrita,deEmiliaFerreiro
eAnaTeberosky(1999),olivroda
línguaescritaéutilizado
mensalmentecomosalunos.Nele
sãoregistradasashipótesesde
7
Pontuamosanecessidadedequeolivrodalínguaescritasejarevisadoanualmente,afimdese
adaptararealidadedacomunidadeescolar.

escritasqueascriançasrealizam.
Atravésdele,oprofessorpoderá
acompanhar oprocessode
aquisiçãodalínguaescritae
analisarodesenvolvimentodas
crianças.Apartirdessaanálise,
poderáaprimoraroplanejamentoe
realizarasintervençõescorretas
deacordocomoníveldecadaum.
Fonte:construídopelasautoras(2024).
Alémdosinstrumentosavaliativosdestacados,tambémérealizado,antes
dotérminodotrimestre,oconselhoparticipativocomospaisouresponsáveis.
Esseconselhoéummomentodediálogoentreafamíliaeaescola,atravésdele
sãoabordadosaspectosdodesenvolvimentodavidaescolardoaluno.
Destacamosqueapesardeacontecerummomentoespecíficonotrimestrepara
atendimentodasfamílias,omunicípiodeTriunfo/RSacreditaqueessarelação
precisaocorrerdeformasignificativaeeficaz,então,asprofessorasatendemas
famíliassemprequenecessário,pormeiodeagendamentoprévioecombinados
comagestãodaescola.Essesagendamentosocorremquandosãodetectados
dificuldadesdeaprendizagemouquestõescomportamentais/atitudinais.
Apartirdestesaspectos,afamíliaeaescolacaminhamjuntas,procurando
formasesoluçõesdemelhoratenderasdiferentesquestõesquesurgemdurante
oprocessodeaprendizagem,visandosuprirnecessidadesnasdiferentesáreas
dodesenvolvimentocognitivo,socioafetivoepsicomotor.
REFERÊNCIAS
FERREIRO,E.,&Teberosky,A.Lossistemasdeescrituraeneldesarrollodel
niño.México:SigloXXIEditores,1999.
FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia:SaberesNecessáriosàPrática
Educativa.EditoraPazeTerra,25ªEdição.SãoPaulo,1996.
HOFFMANN, JussaraMariaLerch.AvaliaçãoMediadora:umapráticaem
construçãodapré-escolaàuniversidade.35.ed.PortoAlegre:Mediação,2019

HOFFMANN, JussaraMariaLerch.AvaliaçãoMediadora:umapráticaem
construçãoda
pré-escolaàuniversidade.PortoAlegre:educaçãoerealidade,2013.
LUCKESI,CiprianoCarlos.AvaliaçãodaAprendizagemEscolar.SãoPaulo:
Cortez,2011.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Aolongodessedocumentobalizador,apresentamosumobjetivoprincipal:
tornareficazequalitativaaalfabetizaçãonomunicípiodeTriunfo/RS.Paraalém,
enxergamosqueaalfabetizaçãotemosignificadodetornaroindivíduocapazde
codificaredecodificarosistemadeleituraeescrita,jáoletramentoéodomínio
socialdaleituraeescrita,comcompreensãoecapacidadedefazerusodalíngua.
Defato,baseadonosestudosereflexõesapresentadasnesteguia,buscamos
umaalfabetizaçãoquecaminhaatreladaaoletramento,visandooportunizaraos
estudantesumaaprendizagemsignificativaecrítica.
Acreditamos,portanto,queaalfabetizaçãoeoletramentocontribuempara
aformaçãointegraldosalunos.Vistoqueapenasalfabetizar,decodificarletras,
sonsdeletras,sílabas,palavras,frasesetextosnãogarantemacompreensãoe
odomíniousual.Éprecisocontextualizaraspráticasemétodos,demodoa
uni-losaousosocial,proporcionandoqueascriançasatinjamashabilidadese
competênciasnecessáriasparasetornaremleitorescompetentes.
Paraisso,reiteramosonossoobjetivodeacordocomoníveldeensino:1)
almeja-sequeaofinaldoprimeiroano,osalunosreconheçamasletras,formem
palavras,leiameescrevamfrasesepequenostextos.2)Jánosegundoano,a
expectativaédequeosalunosconsolidemaalfabetizaçãodemodoortográfico,
estruturempalavras,saibamlereinterpretartextoseestejamfluentesnaleitura,
utilizandoproduçãoecompreensãodefrasesetextosdediferentesgêneros.
Essasmetasserãoconsolidadasatravésdepráticaspedagógicaslúdicas,
incluídasemnossassequênciasdidáticas.
Comoumacompanhamento doêxitodaspráticaspedagógicas,
compreendemosqueaavaliaçãodeveserfeitadeformacontínua,mediadaa
partirdaobservaçãodacriançaeoacompanhamentodasatividades.Paraisso,
osdocumentos,descritosnocapítuloanterior,devemserconsiderados.
Porfim,acreditamosqueosprocessosdealfabetizaçãoedeletramento
devemserrepensadosereconstruídosconstantemente,demodoaaprimorar
práticaseatenderasdemandasnecessáriasdacomunidadeescolardomunicípio
deTriunfo/RS.

SOBREASAUTORAS
AnaLúciaCarvalhoPereti-EspecialistaemPsicopedagogiapelaUniasselvi;
professoraalfabetizadoranaredemunicipaldeensinodeTriunfo-RS;E-mail:
neca.lucia@gmail.com.
AngélicaAviladeAzeredo-EspecialistaemMetodologiadoEnsinodeBiologiae
Química-FAVENI,Pós-graduandaemAlfabetizaçãoeLetramento-FAVENI,
NeuropsicopedagogiaInstitucionaleClínica-FAVENI,EducaçãoProfissionale
Tecnológica-FAVENI.ProfessoradaRedeMunicipaldeTriunfo-RS,Ensino
Técnico,MédioeAnosIniciais;E-mail:angelica.azeredo@rede.ulbra.br.
CarinadaSilvaCastro-EspecialistaemSupervisãoEscolar-UNIASSELVI.
Professorada Rede Municipalde Triunfo-RS. E-mail:
carinataquari@yahoo.com.br.
CarlaJulianaOliveiradaCosta-Pedagogia-UNIASSELVI.ProfessoranaRede
PúblicaMunicipaldeTriunfo/RS.E-mailjuhjuhcx@gmail.com
CarlaRosaneVargasLeal-EspecialistaemOrientação,Supervisão,
Administração,LicenciaturaemPedagogia-ULBRA.ProfessoradaRede
MunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:lealcarla686@gmail.com.
CatianeSarmentodaSilva-EspecialistaemGestãoEscolar,Supervisãoe
Orientação.ProfessoradaRedeMunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:
sarmentodasilvacatiane@gmail.com.
CristianedosSantosLabres-EspecialistaemSupervisãoeOrientação.
Professorada Rede Municipalde Triunfo-RS. E-mail:
cristianelabres@hotmail.com.
CristianeGiseledaSilva-EspecialistaemAEEesaladerecursos
multifuncionais-EspecialistaemAlfabetização,Educaçãoinfantileinclusão.
ProfessoraalfabetizadoranaRedeMunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:
crisgisele02@gmail.com.
DenisedaSilvaMelo-EspecialistaemPsicopedagogiapelaFaculdadeULBRA
SãoJerônimo/RS;EspecialistaemSupervisãoeOrientaçãopelaFaculdadeSão
Luís/poloMontenegro,EspecialistaemAEEpelaFaculdadeSãoLuís/polo
Montenegro.ProfessoraalfabetizadoranaredemunicipaldeTriunfo-RS;E-mail:
denisesilvamelosamuel@gmail.com.
DeniseCarvalhodeOliveira-EspecialistaemPsicopedagogia.Professorada
RedeMunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:denidoc@hotmail.com.

EdinaraTomaselli-EspecialistaemGestão,SupervisãoeOrientaçãoEscolar-
UNIASSELVI.ProfessoradaRedePúblicaMunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:
tomaselli2806@gmail.com
ElenaNúbiaCarvalhodaCosta-EspecialistaemInclusãoSocial-U.Castelo
Branco,EstudosAdicionaisemAlfabetização.ProfessoradaRedeMunicipalde
Triunfo-RS.E-mail:elenanubiac@gmail.com
EstefâniaCunhaCastroPacheco-EspecialistaemAlfabetizaçãoeLetramento
pelaFaculdadeMetropolitana;ProfessoradaRedeMunicipaldeTriunfo-RS.
E-mail:fani.castro.pacheco@gmail.com.
FatimaElianedaSilva-EspecialistaemEducaçãoInclusiva-Educamais.
EstudosadicionaisemAlfabetização.Professoraalfabetizadoraeeducaçãoinfantil
naredemunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:fatima_eliane@hotmail.com.
GislaineRosadaMotta-EspecialistaemAlfabetizaçãoeLetramento-UNINTER.
EspecialistaemEducaçãoInfantil-UNINTER.ProfessoradaRedeMunicipalde
Triunfo-RS.E-mail:gisa.grm@gmail.com.
IsadoraGobiPinto-MestraemEducaçãonoProgramadePós-graduaçãoem
EducaçãodaUniversidadeLaSalle/RS;IntegrantedoGrupodeEstudose
PesquisassobrePráticasPedagógicas(GEPPED)-Unilasalle;Professora
alfabetizadoradaRedePrivadadeEnsinodePortoAlegre/RS;E-mail:
isadora.gobi@gmail.com.
JosieneMachadoPereiraJohnson-EspecialistaemAlfabetizaçãoeLetramento
-UNIASSELVI-PortoAlegre/RS.ProfessoranaRedePúblicaMunicipalde
CharqueadaseTriunfo/RS.E-mailjosienejohnson@gmail.com
JulianaTeresinhaRodrigues-EspecialistaemPsicopedagogiapelaUniasselvi.
EspecialistaemEducaçãoInfantileAnosIniciaispelaUniversidadedeSãoLuís.
ProfessoranaRedePúblicaMunicipaldeCharqueadaseTriunfo/RS.E-mail:
julianaskyscraper@gmail.com.
KarinaGravinadaRosa-EspecialistaemEnsinoLúdicopelaUNICID-
UniversidadeCidadedeS.Paulo/poloTaquari.Professoraalfabetizadoranarede
municipaldeTriunfoeTaquari-RS.E-mail:kikakg76@hotmail.com.
KarolineConceiçãoDaSilvaFigueiró-EspecialistaemOrientaçãoEducacional.
ProfessoraAlfabetizadoranoMunicípiodeTriunfo;E-mail:kcafigueiro@gmail.com.
KeleAdrianedeMoraes-EspecialistaemLibras,GestãoEscolar:orientaçãoe
supervisão,Atendimentoeducacionalespecializado,Alfabetizaçãoeletramento-
FaculdadeSãoLuís;Psicopedagogiainstitucionaleclínica-FAMEPLAN.
ProfessoradaRedePúblicaMunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:
kmkelemoraes@gmail.com.
LaureciAvilaMassena-EspecialistaemEducaçãoInfantil.ProfessoradaRede
PúblicaMunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:avilalauren41@gmail.com.

LedaRuschdaSilvaMiranda-EspecialistaemPsicopedagogia-Unifran,
CruzeirodoSul.ProfessoradaRedePúblicaMunicipaldeTriunfo-RS.Email:
ledarusch@gmail.com
LilianedaCostaSilva-EspecialistaemEnsinoLúdicopelaFaculdadeSãoLuís;
GraduaçãoemPedagogiapelaULBRACanoas/RS;Professoraalfabetizadorana
RedeMunicipaldeEnsinodeTriunfo-RS;E-mail:prof.lilicosta6285@gmail.com.
LucianeIsabelEssvein-EspecialistaemSupervisãoeOrientaçãoEscolar-
FaculdadeSãoLuís;EspecialistaemEducaçãoInfantil-FaculdadeUninter;
EspecialistaemAlfabetizaçãoeletramento-FaculdadeSãoLuís.Professorada
RedePúblicaMunicipaldeTriunfo-RS;E-mail:profluessvein@yahoo.com.br.
MaraCristinaFerrodaSilva-Pós-graduadaemAlfabetizaçãoeLetramento
(UNINTER),Pós-graduadaemPsicopedagogiaClínicoeInstitucional
(UNILASALLE);ProfessoraalfabetizadoranaredeMunicipaldeTriunfo-RS.
E-mail:maracristinaferrodasilva@gmail.com.
MarianaFloresdeCastro-Magistério.ProfessoradaRedePúblicaMunicipalde
Triunfo-RS.E-mail:mcastro@universo.univates.br.
MárciaDeniseSilvadosSantos-EspecialistaemGestãoEducacionalcom
HabilidadeemOrientaçãoeSupervisão-FAVENI.ProfessoradaRedePública
MunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:marciadeisesantos05@gmail.com.
MariaRitadeCássiaCostadeÁvila-Especialistaemsupervisãoescolar,gestão
escolar-UNIASSELVI.EspecialistaemmetodologiadoensinodeBiologiae
Química-UNINTER.ProfessoradeEducaçãoInfantileSériesIniciaisno
MunicípiodeTriunfo-RS.E-mail:avila.rita@gmail.com.
MiriamLolkingMarocco-EvoluçãoEducacionalcomHabilidadeemGestão
Escolar(IEFE).ProfessoradaRedeMunicipaldeTriunfo/RS.E-mail:
a2mkmar@gmail.com
PolyanaPriscoJunqueira-EspecialistaemNeuropsicopedagogiapeloCentro
UniversitárioLeonardoDaVinci(Uniasselvi);ProfessoradaRedePública
MunicipaldeTriunfo-RS.E-mail:polyanaprisco@hotmail.com.
TainaraPachecoSarmentoPetry-EspecialistaemPsicopedagogia-Uniasselvi.
EspecialistaemNeuropsicopedagogia-AlfabetizaçãoeLetramento-Educação
InfantileAnosIniciais-DocêncianoEnsinoSuperior-AdministraçãoEscolar,
SupervisãoeOrientação-Uniasselvi.Professoraalfabetizadoranaredemunicipal
deTriunfo;E-mail:tainara.sarmento@hotmail.com.
YanedeSouzaPrestes-EspecialistaemMídiasnaEducação-UFRGS,
Pós-graduandaemArteterapianaEducação-UNIASSELVI.ProfessoradaRede
MunicipaldeTriunfo-RS,AnosIniciais.E-mail:prestesy@gmail.com.

ZaidaLopesdaSilva-EspecialistaemPsicopedagogiaInstitucionalpela
UniversidadeCasteloBranco(UCB).EspecialistaemEducaçãoInfantilpela
UniversidadeCasteloBranco(UCB).ProfessoradaRedeMunicipaldeTriunfo-
RS.E-mail:zaidamarialopes@yahoo.com.br.